一节“送教下乡”观摩课的总结与反思
李晶晶
今天上午到一所县属学校上了一节外研版八年级上册Unit 1 This is me Reading for writing 观摩课。
说实话，脱离学情分析的备课确实充满挑战，如同在迷雾中前行，虽有方向但不够明朗。既要体现"观摩"价值，让听课教师有所收获，也要确保学生们真正学到知识，而非仅能机械应答"Yes"和"No"。
经过与班级带课老师的前期沟通，历经三稿，最终确定了今天这节课的模样。现将本节读写课的设计思路逐一呈现，与有缘遇见此文的朋友们做一分享，期待得到大家的反馈。
学情分析：
本节课授课学生为我市某一县属中学的初二学生，整体英语基础偏弱，因此，教学设计对接学生基础，不能过难，以免打击孩子的学习积极性。
教材分析：
本篇课文以苏炳添'迎接挑战、获得成功'的励志故事为主线，对学生具有积极的教育意义。然而，由于篇幅较长，不适合作为本班学生直接模仿的写作范例；同时，配套的课后写作任务也与本班学生的实际水平存在差距。因此，授课教师需基于原文的核心信息和教材的写作主题，重新设计符合学生学情的写作任务和情境。值得肯定的是，课文的逻辑结构、激励性语句以及丰富的连接词都可作为写作教学的优质素材。基于上述分析，我制定了以下教学目标：
教学目标：
1.能基于问题链答案与衔接词的使用，串联起苏炳添应对挑战的故事，感悟苏炳添克服困难不放弃的精神；
2.基于情景设置，归纳"应对挑战"类写作的框架（挑战、方式、收获）；使用句式结构，完成自我写作提纲；
3.依据评价标准，完善写作提纲、完成写作初稿。
教学过程：
1.引导学生归纳本篇课文的主旨大意：
2.抛出问题让学生思考：If you have a chance to tell this story to others, what will you say? 带来学生依次归纳出四个问题。
3.带领学生回到课文，依次快速找到四个问题的答案。
4.教师在ppt上将4个答案（句子）依次衔接，由答案的形式转换为passage的形式，然后让学生齐读后，回答问题：Can you feel the story isn’t smooth(通顺连贯）？当学生回答“Yes”后，引出“衔接词connecting words”,告诉学生可以通过借助衔接词来使文章通顺连贯。并引导学生了解什么是衔接词，哪些是衔接词。
5.鼓励学生试着添加衔接词，使文章通顺连贯起来。由于学生基础比较弱，因为给出了固定的词，学生只需要根据句意，选词填空即可。
当学生完成以后，快速进行小组活动，借助小组成员力量解决自己完成任务过程中的问题。当然，也可以向老师求助。
核对答案、解决问题后，学生齐读此短文，感受添加衔接词后不一样的逻辑感，同时，通过朗读，为以后的写作做好语言意识方面的铺垫。
6.趁热练习，进行第二篇语篇。
同样，在学生完成以后，再次小组活动，解决疑难，核对答案，再通过大声读为写作做语言意识方面的铺垫。
7.过渡至写作环节，创设写作情景。引导学生通过阅读写作要求，培养读者意识，明确写作的内容、主题、人称内容。在写作要点方面，引导学生明确写作的框架，即：挑战、解决，结果，感受。
8.引导学生思考并分享自己打算在故事会上分享的挑战内容，同时提供多样化的题材选择范围，启发学生思维，确保每位学生都有内容可分享。
9.给出描述“挑战”的一个语言支架，通过举例，帮助学生加深语言印象。
10.依次提供Solution和Effect部分的句型支架，而在Feeling部分，引导学生从苏炳添的故事中寻找表达情感的励志语句，通过再次品读课文中的精彩句子，加深语言印象。
11.PPT展示所有句型支架，鼓励学生使用句型支架，通过回答问题的形式，完成导学案上的故事提纲。然后，鼓励学生通过小组活动，解决写作问题。
12.鼓励学生添加连接词，将4个问题的答案串联成一篇故事，完成初稿，尤其鼓励学有余力的学生使用不同的语言表达来完成初稿。
13.回到自评环节，引导学生通过参考自评内容，完善初稿。
14.依据评价内容，小组活动，选出本组最佳故事作品。
15.进行故事分享环节，由组长用简明英语阐述推荐理由。教师点评：感谢讲述者give the excellent stories,感谢groupleaders give the helpful support.并点明this is what the teamwork means。
16.教师写后总结，I’m happy to see that you can deal with the challenge in the life in a correct way. 尤其要告诉学生：Working hard doesn't always mean you can change impossible into I'm possible. However, through persistent effort and determination, we can create positive changes and make meaningful progress. 最后告诉学生：Trying is always the first step before giving up.
17.布置作业：
教后反思：
从个人角度而言，我对整节课的设计是满意的，主要表现在：
1.有效提升了学生的自主学习能力。通过组织必要与有效的小组合作活动，引导学生学会借助同伴的力量与智慧解决学习难题，这种互助学习模式对培养学生乐学善学的良好习惯具有积极作用。
2.评价环节的使用方式对我而言是一个突破。以往，看过不少的公开课，感觉大家的评价check-list有点形同虚设，学生的关注度并不高，因此，本次授课，我带领学生将评价标准读一遍以强化他们对评价方向的理解与认知，这种做法对日常教学实践颇具指导意义。
3.充分借助教材的精神内核，形成新的、与学生基础更加对接的写作范文，个人认为这是一个很有适用的读写思路。
通过这次观摩课，我也深刻认识到自身存在的不足：
长期以来过于注重教学理论的学习，却忽视了个人英语口语技能的持续提升。当学生给出不同答案时，我无法迅速用英语进行有效解释和引导，反而习惯性地想要使用中文表达，这是我亟待改进的关键问题。
写在最后：
打磨一节观摩课实属不易，这不仅是个人的努力成果，更是集体智慧的结晶。在此，我要特别感谢备课组团队和工作室同事们给予的无私帮助与鼎力支持。同时，也要真诚感谢市教研员李老师给予的信任，以及我校原教研组长张老师的悉心指导。我定会传承发扬附中'互助'的优良传统，将这份温暖传递下去，为同仁们贡献自己的绵薄之力。
