张自发，中共党员，中小学高级教师，高中数学名师工作室主持人，同时承担高中数学教学与数学竞赛辅导工作，现任河南师大附中督导评价中心主任。2005年7月毕业于河南大学数学与信息科学学院数学与应用数学专业，工作中踏实勤奋、甘于奉献，始终全心投入育人事业。
主要荣誉：全国数学联赛优秀辅导员；河南省名师、文明教师、骨干教师、教学标兵、高招评卷优秀教师以及河南省德育先进个人、民办教育先进个人、招飞工作先进个人等；新乡市五一劳动奖章、优秀教育工作者、高中先进管理工作者、技术标兵、基础教育科研型专家、优质课评审专家、学科名师、模范班主任、高招优秀教师等；河南师范大学先进工作者、“三育人”先进个人、优秀共产党员；河师大附中名师工作室优秀学员、管理育人先进个人，青年教师教学技能大赛连续5年获一等奖4次、决赛特等奖1次等。
教学成果：获河南省信息技术融合优质课一等奖、新乡市优质课一等奖第一名；主持河南省拔尖创新人才培养相关课题3项，参与省课题6项、市课题8项；在CN刊物发表论文8篇；组织的学生自主管理委员会获评河南省文明社团；开发校本课程2项。
在河南师范大学附属中学这片基础教育的沃土上，数学教育始终以其严谨的逻辑、深邃的思想和独特的育人价值，滋养着一代又一代学子的成长。为进一步深化数学教学改革，搭建青年教师专业成长的高端平台，充分发挥名师的示范、引领和辐射作用，张自发高中数学名师工作室应运而生。工作室以“共享·共思·共进”为核心理念，汇聚了一批怀揣教育理想、具备扎实专业功底、富有创新精神的数学教师。他们中既有深耕教坛、经验丰富的骨干力量，也有毕业于国内知名师范院校、充满活力的教坛新秀。在这里，思想与智慧碰撞，实践与反思交融，共同探索数学教育的真谛，为河南师大附中的高质量发展注入源源不断的强劲动力。
（一）目标：为学校高质量发展锻造高素质青年教师队伍
教育大计，教师为本。工作室的终极目标，是服务于学校的高质量发展战略，致力于培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化青年教师队伍。
青年教师是学校发展的生力军和希望所在，工作室不是一个简单的“培训班”，而是一个“成长共同体”。我们秉持“共享·共思·共进”的宗旨，旨在打造一个开放、包容、互助的专业发展生态圈。
共享：是智慧的流通。工作室鼓励成员打破壁垒，将精心打磨的教学设计、独具匠心的试题研究、行之有效的育人策略、甚至是一次成功的课堂生成或一次深刻的教学遗憾，都在团队中毫无保留地分享。通过资源的共建共享，让个人的“火花”成为集体的“火炬”，实现经验的聚合与增值。
共思：是深度的反思。我们坚信，没有反思的经验是狭隘的经验。工作室通过组织专题研讨、同课异构、案例剖析、读书交流等形式，引导成员跳出惯性思维的桎梏，对教学行为背后的理念、策略与效果进行深刻的追问与反思。在“共思”中，剖析问题本质，探寻教育规律，完成从“经验型”教师向“反思型”、“研究型”教师的思维蜕变。
共进：是协同的成长。工作室不是孤军奋战的战场，而是携手并进的方舟。在这里，资深导师倾囊相授，青年才俊各展所长，成员之间既是互相学习的同伴，也是共同攻坚的战友。我们在思想的碰撞中启迪智慧，在实践的互鉴中取长补短，在团队的托举中实现个人与集体的共同跨越，最终形成一种“聚是一团火，散是满天星”的集群效应。
这一目标的实现，最终将落脚于每一个具体的“人”的成长。工作室致力于让每一位青年教师都能在这里找到自己的坐标，挖掘自身的潜能，在专业发展的道路上走得更加坚定、更加从容，成为学校未来发展的中流砥柱。
（二）规划：一年合格入轨，三年脱颖而出
为了让青年教师的成长有路径可循、有阶梯可攀，工作室制定了清晰、务实、富有挑战性的“一年合格”与“三年优秀”两阶段发展规划，将宏观的成长目标分解为具体可操作的行动指南。
第一阶段：一年合格——完成“五个一”工程，站稳三尺讲台
入职第一年是青年教师角色转变的关键期。此阶段的核心目标是“入轨”，即熟悉教育教学常规，掌握基本教学技能，能够独立、规范地完成各项教学任务，成为一名合格的数学教师。为此，工作室精心设计了“五个一”成长工程，要求每位新教师在一年内高质量完成：
1.讲好一节常态课：聚焦新授课、习题课、复习课、评析课四种核心课型，选择其一，完成从教学设计、课件制作、课堂实施到课后反思的全过程。重点锤炼教学基本功，能将先进理念转化为规范、清晰、有效的教学行为，确保课堂有魂、有序、有效。
2.研好一道典型题：深入钻研一道教材例题或高考真题，完成从多维分析、思维过程剖析到变式拓展设计的全过程，形成一份高质量的研题报告。以此培养精准把握试题价值、贯通知识方法、促进学生思维发展的能力。
3.编好一份导学案与课时作业：针对一个核心知识点或课时，编制一份能有效引导自主学习的导学案，并配套设计体现分层、弹性和实践性的课时作业。通过这一任务，深入理解“教、学、评”一致性的内涵，学会如何优化学生学习过程，实现以学定教。
4.出好一套测试卷：完成一个单元或模块的测试卷命制，并撰写命题双向细目表与命题意图说明。通过此项训练，准确把握教学成效的诊断方法，理解考试对教学的导向作用，提升科学评价学生学业水平的能力。
5.梳理一个育人案例：结合自身实践，从学科指导育人、家校协同育人、教师基本功锤炼、情境任务驱动教学、激发学习内驱力等方向中，选择一个主题，梳理一个完整的育人实践案例。以此增强立德树人的意识，提升将学科教学与育人实践相结合的能力。
通过“五个一”工程的系统训练，确保青年教师在一年内实现“教学常规规范化、教学技能基础化、教学理念初步化”，顺利完成从学生到合格教师的角色转变，能够自信、从容地“站稳讲台”。
第二阶段：三年优秀——实现专业跃升，成为骨干力量
在“合格”的基础上，三年是青年教师实现从“经验型”向“研究型”跨越的关键期。此阶段的目标是“拔尖”，即在教学能力、研究水平、课程开发、育人艺术等方面取得显著突破，成为学校乃至区域内具有示范引领作用的优秀青年教师，向新乡市级骨干教师、教坛新秀等荣誉发起冲击。具体目标细化如下：
1.教学能力跃升为市级水准：在“讲好一节常态课”的基础上，能娴熟驾驭各种课型，形成个人教学风格。积极备战并力争在新乡市乃至更高层级的优质课评比中获奖，课堂教学能够充分体现“以生为本、素养立意”的先进理念，并获得广泛认可。
2.试题研究达到市级要求：在“研好一道题”的基础上，具备系统研究试题、精准把握命题趋势的能力。能独立完成整套模拟试卷的命制，并在新乡市组织的说题、命题、解题等专业技能比赛中展现扎实功底，取得优异成绩。
3.课程开发形成特色成果：在“编好一份导学案”的基础上，能够依据学情和课标，系统开发、编写高质量的单元导学案、专题复习学案或校本课程资源，形成具有个人特色和推广价值的系列成果。
4.教学研究与解决问题能力深化：从“会教”走向“慧教”，能够敏锐地发现教育教学中的真问题，通过课题研究、行动研究等方式进行深入探究，形成有深度的研究成果。同时，在精准分析学情、有效解决学生学业与心理困惑等方面形成自己的一套方法，成为学生信赖的引路人。
5.育人实践形成系统主张：在“梳理一个育人案例”的基础上，能够将零散的育人经验系统化、理论化，形成具有个人特色的育人主张。能够在班级管理、学科德育、家校共育等方面成为榜样，并能将自己的实践经验进行分享推广。
6.成长为团队骨干力量：能够承担起指导新入职教师的任务，在工作室的各项活动中发挥核心作用，成为导师的得力助手和团队的骨干力量。初步具备一定的学术影响力，能够在区域教研活动中发出附中的声音。
三年规划并非终点，而是新的起点。通过两年的系统培养，工作室旨在帮助每一位青年教师明确方向、积蓄力量、实现蜕变，为他们的终身专业发展奠定坚实基础，也为学校储备一批思想过硬、业务精湛的骨干力量。
（三）方向：聚焦五大核心，引领专业精进
工作室的专业成长路径，紧密围绕“课堂教学、试题研究、资源开发、评价设计、育人实践”五个核心维度展开。这既是工作室所有教研活动的出发点，也是衡量成员专业发展水平的重要标尺。
1.深耕课堂教学，让理念落地有声：课堂是教师专业发展的主阵地。工作室将深入探索新授课、习题课、复习课、评析课四种课型的教学规律，引导成员研究如何将“以生为本”、“启发式教学”、“大单元教学”等前沿理念，转化为具体的、可操作的教学行为。通过同课异构、微课展示、教学反思等形式，让每一节课都成为师生思维碰撞、共同成长的舞台，让数学课堂不仅有知识的深度，更有思维的高度和情感的温度。
2.深研试题内涵，让思维发展有径：试题是教学的载体，更是培养学生思维品质的抓手。工作室将引导成员从单纯的“做题”走向深入“研题”。不仅要分析题目考查的知识与方法，更要探究其背后的学科思想、核心素养以及学生的思维障碍。通过一题多解、一题多变、多题一法等研究，探寻“通一类、会一片”的教学路径，让试题研究服务于学生思维能力的提升，实现从“题海战术”到“思维领航”的转变。
3.开发系统资源，让学习过程有依：优质的课程资源是保障教学质量的基石。工作室致力于提升成员的课程开发能力，特别是导学案、课时作业等助学资源的编写水平。引导成员依据课标、学情，设计出能有效引导学生自主学习的“脚手架”，以及能精准反馈学情的“诊断书”。让导学案与作业真正成为沟通“教”与“学”的桥梁，实现“以学定教”、“教为学服务”。
4.精准评价设计，让教考衔接有据：评价是教学的重要环节，科学的评价能有效反拨教学。工作室将组织成员系统学习命题理论和技术，掌握命题双向细目表的制定方法，学会原创或深度改编试题。引导成员思考如何通过测试诊断教学效果、发现学生问题，并以此为依据调整教学策略，让考试回归诊断与导向功能，成为教学过程的自然延伸，真正实现教、学、评的有机统一。
5.提炼育人智慧，让立德树人有恒：教育的根本任务是立德树人。工作室不仅关注教师的“教书”能力，更关注其“育人”智慧。通过梳理育人案例，引导成员自觉挖掘学科教学中的育人价值，反思家校沟通、习惯培养、内驱力激发等日常工作中的教育细节，将零散的教育感悟凝练成具有指导意义的实践智慧，最终成长为既能“授业”，更能“传道”的“人师”。
这五个方向相互关联、层层递进，构成了一个完整的教师专业发展体系。工作室将通过一系列具体的任务驱动，引导成员在这五个维度上持续发力，最终实现教育理念、专业能力与职业情怀的全面提升。
（四）团队风采：汇智成矩，散思维辨
工作室汇聚了一群对数学教育怀有赤诚之心的优秀教师。他们背景各异，却拥有共同的追求；他们风格不同，却在团队中和谐共生。
主持人：张自发老师
作为工作室的领航人，张自发老师学术底蕴始深厚，终站在数学教育的前沿，致力于探索符合时代需求的育人模式。他不仅是教学上的导师，更是青年教师人生路上的引路人，他严谨治学的态度、谦逊温和的品格，为工作室注入了坚实的底色和向上的力量。
骨干成员：
熊瑞晓老师：中小学二级教师，2021年毕业于河南师范大学。从教以来，始终扎根高中数学教学一线，教学功底扎实，课堂设计灵活，曾在校级同课异构活动中表现优异。注重学生思维培养与学科实践，指导学生参与数学科技文化节活动，获评“优秀辅导员”；思维导图作品在校级学科竞赛中荣获一等奖，工作认真负责，适应能力强，能高效完成各项教学任务。作为工作室成员，积极参与教研实践，在前辈引领下快速成长，教学与教研能力稳步提升。未来将继续深耕讲台，用心育人。
李洋老师：毕业于华中师范大学数学与统计学学院，数学与应用数学（师范）专业。热爱数学教学并注重启发式教学，关注前沿教育理念，致力于通过互动课堂激发学生潜能，坚信每个孩子都能在数学世界找到自己的闪光点。
丁思颖老师：毕业于华中师范大学数学与统计学学院，数学与应用数学（师范）专业。数学是严谨的逻辑与灵动的思维交织的艺术，致力于以温润之心作桥，引领学生在定理与公式之外，感受推演的乐趣、探索的勇气，让每一堂课都成为理性与温度共生的成长旅程。
房锦鹏老师：毕业于华中师范大学数学与统计学学院，数学与应用数学（师范）专业。数学的魅力在于越钻研越有趣，深耕数学教学，共育时代新人。始终秉持“以生为本、素养立意”的教学理念，坚信数学不仅是知识的传递，更是思维的培养、能力的塑造。
陈柯伊老师：先后在河南师范大学和西华师范大学求学，深受“厚德博学，止于至善”与“学高为师，身正为范”精神的熏陶。定下了“站稳讲台的专业教师”、“心中有爱的温暖教师”和“终身学习的成长型教师”三个目标。入职以来，坚持撰写教育日志，已积累教学反思三万余字；主动承担班主任工作，所带班级班风正、学风浓，在学校评比中多次获奖。
这支队伍，有经验丰富的领航者，有业务精湛的中坚力量，有潜力无限的教坛新秀。他们个性鲜明，却又高度契合。在张自发老师的引领下，他们秉承“共享·共思·共进”的理念，在数学教育的征途上，互相砥砺，携手前行，共同书写着属于河南师大附中的辉煌教育篇章。
